Шта бих данас требао дати у настави?

Не могу ући у знање, јер ако уђем у знање, нико неће учити

Густаве Цоурбет, "Вал" (1869)

Ускоро ће ући у учионицу. Као и увек, четири или пет пута дневно. Припремљено је, али мало. Осећа да је дуго припремљен; Осјећа да се већ припремио. И понављајте резултат, поново и поново. Искористио је одмор у 10:50 да обави два лична телефонска позива, одговори на седам ВхатсАпп-а, провери лице, поједе 3/4 интегралног сендвича са хлебом које је донео код куће, разговарајући са колегама у Соба и одлазак у купатило. Током тих 15 минута није размишљао о поновном уласку у учионицу, што је сада његов ред. То је најпредвидљивији део вашег дана; опет је та монотонија под контролом свих његових дана. Једноставно отворите врата, поздравите их и отпремите. Има 43 године; троје одрасле деце; Зове се Луциана и учитељица је шестог разреда. Учи у школи која може бити било која школа, као и скоро свака школа.

А он ће ући у учионицу.

Већ је заборавио док у том тренутку обично не мисли (са врстом лепршаве мисли која се догоди попут блица): „шта бих данас требао да дам у настави?“; То ради аутоматски. Готово да нема записа о тој поновљеној мисли која пролази глувим делом његовог мозга. Проверите планирање - које вам је увек при руци, попут таблета за мигрене - и избегавајте препреку. Отворите врата, уђите и покрените.

Луциана није учитељ; Она је "учитељица". Архетип, стандард, али и стереотип доминира у школској педагошкој пракси. То би могао бити четврти или други разред или средња школа; Могла бих да специјализујем Кс или З. Она је свако ко се свакодневно суочава са учионицом у латиноамеричким школама; или скоро сви, барем. Сви смо Луциана, четири или пет пута дневно, сваког дана. И тако смо ...

Улази се питајући се, без бриге, "шта каже моје планирање? Шта бих данас требао дати у настави?" И уђите и дајте, боље или горе.

Зашто причам ову причу која као да не говори ништа? Шта би вас могло занимати ова равна и непоновљива прича о рутини рутинског учитеља? Гдје би могао постојати срж у свему овоме тако очигледном, аутоматском и наизглед чак разумном?

Па, учитеља кога желим питати: "Шта ћу данас наћи у својој учионици?" Не ради се о томе шта ја водим - учитељ - у учионицу, већ о ономе што ме чека. Ако дидактички курс започне у мени, лоше се завршава; то је процес без курса, срушен у сопственој предвидљивости; празнина од изненађења; лишен сваког чуђења; засићен објектима и предметима сличним студентима лажно прерушен у питања или проблеме. У мери у којој Луциана инзистира на уласку док улази, образовни клик се још увек неће догодити, а ми ћемо и даље питати узалудне и величанствене форуме зашто наши образовни системи не функционишу и да ли ће то бити последица недостатка буџета, адекватне технологије или не Знам шта Не знам да ли је Луциана крива или не, али знам да резултат потиче од онога што Луциана ради сваки дан; и оно што Луциана не ради.

Питати се шта ћемо срести у 11:05 када уђемо у часове значи вратити се целом педагошком процесу животу који му недостаје. Није важно шта каже курикулум или моје планирање; важно је шта говоре, моји студенти, свако од њих, тог дана, у то време, на том месту и усред тог веома сложеног контекста који нас окружује - чак и Луциана - сваког дана, сваког сата, на свакој географској ширини и у свакој орографији. Није битна моја послушна предвидљивост, већ витална недодирљивост тог функционалног тела које називамо „групом шесте А“. Шта се са њима дешава? Шта кажу и шта ћуте? Гдје су ваше тачке артикулације између живота и школе? У којој сезони стоје ваши снови и фрустрације?

Не могу ући у знање, јер ако уђем у знање, нико неће учити. Морам ући несвесно и забринуто да бих ту ситуацију, тог дана, тумачио у сопственим координатама. Морам се жалити на уметност стварања партиципације, која је главна уметност, и оставити ту мању уметност паркирану пре толико година, ревносну да говори и размишљам као да знам, као да то знам и подучавам. Заборавите књижицу за планирање и сјетите се групе, којој је потребно моје отворено очекивање да бих могао бити субјективно распоређен и изведен. Ставите у питање проблематичне ситуације и пустите да дође све што дође са њима; и сурфати тим таласима набијеним нагоном добра, виталног, неопходног за смислени процес учења који се дешава код ове деце. Једноставно, не понављајте моје „шта треба да дам?“, Већ отворите се неизвесном и продуктивном „шта ћу да пронађем?“.

Знам да Луциана не зна. Зато постоје дани за које се ја извињавам; Али не знам да ли бих требао. И она је - као и сви - дужна да преиспита своју праксу; не толико зато што је то у вашем уговору о раду, већ зато што би требало да буде у вашем виталном уговору.

Ауторски Твиттер: @добертипабло